媒体报道

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中国教育报

“让所有的学生都成才”绝不是一句漂亮口号
北科院提出“因材施教”新理念

　　你能回答李白与李时珍谁聪明，钱学森与钱钟书谁聪明，谢军与李宁谁聪明吗？恐怕很难回答。事实上，他们各自都有比对方聪明的地方，也都有不如对方聪明的地方。
　　学校的学生也是如此。有的学生在这方面能力很强，在另一方面可能能力很弱；反过来，有的学生在这方面表现很差，在另一方面可能表现很好，因为人与人之间存在着太多的差异。对人的教育应该最大限度地考虑到这些差异。于是从孔夫子开始，有着古老文化传统的中华民族就强调要“因材施教”。可是直到今天，这种先进的教育理念也没有能够真正实现。
　　目前我国大多数高校仍延续着对同一专业、同一年级的学生按照相同的教学计划、相同的课程教学大纲、相同的教学进度开展教学的模式，其结果是千校一面，万人一面。在这种情况下，一些学生“吃不饱”，一些学生“跟不上”，全社会对这一现象很不满意。而改变这样的教学状况绝非一日之功。但总要有人“敢吃螃蟹”，向这样的教学模式提出挑战。
　　现在有人对这样的状况提出挑战了。敢吃螃蟹者就是北京科技职业学院，一家创办7年的民办万人高校。他们提出因材施教的教学新理念，主张“让所有的学生都成才”，而且绝不是一句漂亮的口号。
北科院提出因材施教新理念，和老祖宗私塾式的“因材施教”主张有着很大的不同。它是依据美国哈佛大学加德纳教授的“多元智能”教育理论提出的一种新的现代教育思路。
　　按照加德纳教授“多元智能”理论的观点，人的智能是多元的，最基本的智能有8种：言语－语言智能、数理－逻辑智能、音乐－节奏智能、视觉－空间智能、身体－动觉智能、自知－自省智能、交往－交流智能、自然智能。如果仅按某一智能标准去衡量某个人，他可能是一个“学习差的人”；如果按另一种智能标准去衡量他，他可能就是一个“学习好的人”。北科院的“因材施教”理念由此产生，并打破了“好学生”与“差学生”的僵硬界限，提出“人人有材，人无全才，因材施教，个个成材”的响亮口号，并指导教学实践。
　　从2002年开始，北科院先后下发了《关于坚决实施因材施教的决定》和《进一步加大因材施教步伐的实施意见》等文件，并着手进行各项改革与探索。他们把推行因材施教、实施个性化教学看成是民办高校办出自己特色、全面提高教学质量的关键性措施之一，看成是该校在教学观念和教学模式方面的一项重大、深刻、全面的改革。他们根据学生有不同个性不同类型的现实，设置了5种学习类型供学生选择，使因材施教的理念落到了实处。
　　针对学习优秀或具有特长的学生，北科院设置了学习研究班。这是该校“名生工程”的组成部分。参加这种类型学习的学生，一般控制在20-30人左右，基本目标是在4年（甚至3年）内达到本科毕业并取得学士学位。在此基础上，其中一部分人能够考研或进入重要部门、著名企事业单位工作。
针对那些希望通过参加国考或文考获得国家毕业证书的学生，他们设置了国考文考班。这种学习类型又可分多种小类型：“2＋2班”是两年达到专科毕业，再用两年达到本科毕业；“3+2班”是三年达到专科毕业，再用两年达到本科毕业；“3+0班”是三年达到专科毕业后就开始就业；“3+辅班”是三年内达到本专业专科毕业的同时，又辅修了另一专业的部分课程；“4+辅班”是四年内达到本专业本科毕业的同时，又辅修了另一专业的部分课程。对于在规定学制内仅差2-3门课不及格而未能获取相应证书的学生，制定了延修政策，鼓励他们努力完成学业。
　　针对那些并不看重国家毕业证书，而是希望迅速提高自己的实用性技能的学生，他们设置了校设专业班。这种学习类型的学制可以是2年或3年专科，也可以是4年本科。校设专业是该校的品牌，通过创建“特色专业工程”活动，使校设专业的毕业生在就业市场中有较强的竞争力。
针对那些并不追求完成一个专业的系统学习，而是希望获得多种有利于尽快就业的职业技能证书的学生，他们设置了技能证书班。这种学习类型对某一专业的知识加以大幅度提炼，只学一些主要知识。学生如果考试合格，可以获得学院写实性学业证书；同时争取获得多种职业技能证书，达到“多证在手，就业不愁”的目标。
　　再加上按照国家规定参加各地高考、统一录取、学制三年的计划内高职班，北科院为莘莘学子准备的学习套餐就有5种。不管作出那种选择，学校对学生都一视同仁，尤其强调让学生根据自己的具体情况和志趣爱好,自主选择专业，进行个性化教学。与此相适应，学校推出了“弹性学制”、“选课制”、“导师制”、“双师制”、“双班级制”等配套举措，为所有学生搭建通向成功的桥梁。
法学院01级一位同学入学时，学习、纪律都不好，传统观念认为他是“双差生”。第一年参加国考，4门课程他一门也没有通过。入学第二年，学校实施因材施教后，这个学生有了施展自己长处的机会。他根据自己的爱好和特长自主选课，一次通过了2门，之后又通过了3门，这下积极性起来了，紧接着又通过了5门。现在他不再“调皮”了，主动帮助班主任工作，被同学选为副班长，主抓纪律。他的“现身说法”带动了一大批同学。
　　和这位同学同班的王略同学情况相反。他入学后，觉得一学期开3门课太简单，不够学，还想多学。可是按照过去的教学计划，学校不可能单独为他开课。实行弹性学制和选课制后，王略到别的班级选课，满足了学习欲望。三年制专科，他两年就完成了学业，提前一年进入本科学习。“2+1”模式使他三年就能拿下本科学历，还在学校入了党。王略对记者说，我是亲身经历因材施教的幸运儿，也是实行弹性学制的第一批受益者！我下一步的打算是准备考研，学校也鼓励我这样发展。
在北科院，许多学子成为因材施教的最大受益者。据介绍，从2002年4月起，该校考试通过率每年都有提高。2003年10月，全校国考通过率比2002年10月提高了8.6个百分点；商学院01级国贸（4）班国考中单科成绩最高达98分，全班平均通过率为95.4%。计算机工程学院于2003年下半年组织141名校考班同学进行首批专业技能培训，有121名同学获得了网络应用工程师资格证书，96名同学获得了网站设计师资格证书。其他各院系都进行了本专业范围内的专业技能培训，使多数参训同学获得了相应的专业资格证书，真正实现了“一本多证、一专多能、能力为本、市场接轨”的培养目标，大大增强了学生就业的竞争力。
　　北科院以“因材施教”新理念指导教学改革与实践，使不同类型的许多学生从中受益。这一探索已引起教育专家的关注。著名教育家陶西平把北科院因材施教的探索比喻为“根雕原理”，即通过艺术家对树根的选材，把看上去毫无价值的“弃之荒野”的树根经过加工处理，使之成为价值连城的艺术品。他鼓励北科院大胆实施“因材施教”的个性化教育，使学校和学生与市场保持零距离。

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